ŘEČOVÁ  VÝCHOVA  JAKO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT U  ZÁKŮ  V POMOCNÉ  TŘÍDĚ
Home
5. Řečová výchova  jako vyučovací předmět
MŠMT ČR, odbor 22 - speciálního školství připravil společně s VÚP Praha - s významnou skupinou speciální pedagogiky a pracovní skupinou pro oblast psychopedických škol nové pedagogické dokumenty ve smyslu § 39 odst. 1 zákona č. 29/1984 Sb., o soustavě základních a středních škol, ve znění pozdějších předpisů. Jedná se o Učební plán pomocné školy č. j. 24035/97-22, platný od 1.9.1997.

     Nově je formulován předmět řečová výchova, zahrnující rozvoj komunikačních dovedností a individuální logopedickou péči.

     Inovované učební plány jsou vydány pod názvem ,,Vzdělávací program pomocné školy.”

     Učební osnovy : Řečové výchovy  (1 hodina týdně, 33 hodin za rok) Schváleno MŠMT ČR, pod č, j. 240357/97-22 s platností od 1. 9. 1997 jako učební dokument ve smyslu § 39, odst. 1 školského zákona. Logopedická péče je nezbytná pro všechny žáky PŠ. Má svoji nezastupitelnou úlohu při rozvoji komunikačních schopností a dovedností žáků, které jsou předpokladem jejich úspěšné sociální adaptace a integrace i jejich dalšího vzdělávání.

     Logopedickou péči lze na PŠ organizovat různými formami práce
v závislosti na potřebách dětí a na možnostech, schopnostech a odborné kvalifikace učitelů. Je možné pracovat s celým kolektivem třídy , se skupinou či dvojicí žáků i individuálně s jednotlivými žáky.
Při nápravě závažnějších vad výslovnosti je nezbytná odborná logopedická péče, její zajištění zprostředkovává SPC.

     Řečová výchova se neomezuje na 1 vyučovací hodinu týdně, ale je nedílnou součástí všech vyučovacích předmětů PŠ a prolíná veškerou činností.
Obsah učiva řečové výchovy
Diagnostika úrovně řeči
Gymnastika mluvidel
Dechová cvičení
Hlasová cvičení
Řeč, zvukové prostředky řeči ( tempo, melodie )
Náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek
Rozvíjení sluchového vnímání
Rozvíjení slovní zásoby
Stavba věty, tvoření vět
Otázky a odpovědi, vyprávění podle otázek
Vyprávění podle obrázků
Kultura mluveného projevu, konverzační cvičení
Zdokonalování techniky čtení
Dramatizace
Pohybová a rytmická průprava
Stavba hodiny řečové výchovy
     V praxi se mi osvědčila tato stavba hodiny řečové výchovy (dále jen ŘV).
I.část  věnuji posilování primárních funkcí mluvidel u žáků, cvikům směřujícím k usnadnění mluveného projevu. Jsou to cviky : dýchací ( dechová cvičení ) artikulační, fonační, gymnastika mluvidel a cvičení rytmická.
Ve II. části hodiny probíhá vlastní logopedická péče s žáky podle jejich individuální potřeby. Pracuji s jedním dítětem, ostatní mají nepřímé zaměstnání.
III. část hodiny je opět společná. Utvrzujeme výslovnost již nacvičených hlásek a slov, a to popisem předmětů, obrázků, na vhodných říkadlech, písních, pohádkách. Žáci se učí tvořit jednoduché věty.

     Tato stavba hodiny je základem, který lze doplňovat vsunutými tělesnými cviky, tanečky a hrami.
Dechová cvičení
     Dechová cvičení působí jako prevence nežádoucích jevů např. arytmie dýchání, mluvení při vdechu atd. Dechová cvičení jsou součástí terapie koktavosti, brebtavosti, DMO. Dechová cvičení provádíme s pohybovými aktivitami celého těla nebo částí těla. Také v klidu a uvolnění .
Např. Foukáme jako vánek. Žáci se souvisle a pomalu nadechují nosem, souvisle a pomalu vydechují ústy za artikulace ,,f ” nebo ,,š.”
     Napodobujeme vítr. Žáci se krátce nadechnou a potom dlouze vydechnou
s artikulací ,,fííí” nebo ,,fúúú.” Foukají na proužky hedvábného papíru.
Co víc voní ? Žáci se přerušovaně nadechují - přivoňují k jablku, ke švestce a přerušovaně vydechují. Při výdechu artikulují u jablka ,,á”, u švestky ,,é.”

Hlasová cvičení
Cílem hlasových cvičení v logopedii je ,,výcvik v ovládání fyziologicky správně vytvořeného hlasu na realizaci mluvené řeči.” Zaměřuji se na nácvik měkkého hlasového začátku, rozvoj hlasové zvučnosti, síly a barevnosti. Téměř ve všech cvičeních musí mít žáci pocit uvolněnosti, někdy si pomáhají měkkým,  pomocným gestem.
Například: Ukolébavka pro hračky. Žáci zpívají ukolébavku na slabiky ,,me”, případně ,,ha." Přitom hladí a kolébají své hračky.
Prožívání pocitu něžnosti. Sova zpívá.
Žáci zpívají melodii na nápěv písničky Jedna, dvě při fonaci ,,hu”
 Po vyvození měkkého ,,u” vyvozujeme měkké ,,a, o, e, i”, např. á-é-í-ó-ú, máma už je tu.
Slabiky jéééé, jóóóó, jůůůů - motivační cvičení s obrázky, maňásky, hračkami.
 Kouzelný pytlík. Učitel postupně vytahuje z pytlíku hračky. Žáci se diví. (jééé, jůů atd.)

    Cvičení zaměřená na rozvíjení pohyblivosti řečových orgánů
Tato cvičení jsou vhodná pro žáky se zhoršenou motorikou artikulačních orgánů. Protože tito žáci většinou nedokáží ovládat mluvidla podle slovní instrukce, je nezbytné pracovat nejdříve individuálně před logopedickým zrcadlem za bohaté hmatové kontroly.
Cvičení na rozvíjení pohyblivosti řečových orgánů zaměřujeme na rty, dolní čelist, jazyk a měkké patro.
Například :
RTY: Hra na parní mašinky.
Nádech, nafouknutí tváří, semknutí rtů, explozí rozrazíme rty. ,,Pfff .”
DOLNÍ ČELIST : Hrajeme si na kapry.
Cvičení zaměřené na pohyblivost dolní čelisti. Otevírání a zavírání úst jako ryba.
JAZYK : Polykání slin, pohyby jazykem ke koutkům, zprava doleva, krouživé pohyby špičky jazyka, krouživé olizování rtů.
Motivuji převážně: Co líže kočička ? Co má ráda kočička ?
MĚKKÉ PATRO: Kloktání vlažné vody, bublání slámkou do vody,
šeptaná říkadla nebo hra ,,Na tichou poštu.”

Cvičení rytmická

     Rytmus je složkou komplexního projevu hybného a zvukového, nikoliv izolovanou funkcí. Proto se v řečové výchově rytmus  spojuje s pohyby tělesnými i mluvními. To se jasně projevuje v dětských hrách spojených s říkadly. Rytmizační hry, spojené s mluvními podněty i mluvními reakcemi, se konají v kolektivu. Rytmizační cvičení tak zlepšují celkový tělesný stav, aktivují senzomotorickou pohotovost, podporují sebevědomí a zvyšují chuť ke komunikování. Rytmická cvičení jsou vhodná nejen do řečové výchovy, ale i do čtení, psaní, počtů, věcného učení a do tzv. přechodových činností. Činností, ve kterých žáci přecházejí do jídelny, čekají na oběd, svačinu, v umývárně, až si spolužáci umyjí ruce, v šatně než se ostatní převléknou.
Jak rytmizujeme v naší třídě:

- ŘV: Fr. Hrubín: Perníková chaloupka
     Veršovanou pohádku se žáci naučili na vánoční besídku.
Odkud ten náš holub letí?                - mávání rukama v upažení ,,létání”
Letím z lesa, milé děti.                     - mávání rukama v upažení ,,létání”
Vrků, vrků, vrků.
Cos tam viděl holoubku?               - pohyby hlavou, rozhlížení do stran
Perníkovou chaloupku u černého smrku     - znázornění stříšky nad hlavou
                                   - větve, vzpažením paží
Viděls také Mařenku?
Jakpak by ne, holenku! Atd.               - vertikální pohyby dlaněmi

- Čtení: Lidové říkadlo rytmizujeme v úvodní části hodiny:
Ručičky si spolu hrají,                    - krouživé pohyby dlaněmi
mnoho práce udělají.                    - vertikální krouživé pohyby dlaněmi
Bum, bum na vrátka,                    - sevřené pěsti s rytmickým boucháním
   o podložku
to je krátká pohádka.                    - tleskání




- Počty: Lidové říkadlo jsme rytmizovali při opakování číselné řady do 5:
To jsou dlaně a prstíčky,                    - ťukání dlaněmi a prsty o sebe
sevřeme je do pěstičky.                    - svírání dlaní v pěst
Spočítám je hned,                         - ťukání o podložku pěstmi
jeden, dva, tři, čtyři, pět.                    - postupné otvíraní prstů


- Psaní: Lidové říkadlo doprovází nácvik horního obloučku ,,m”


Žába skáče po blátě,
koupíme jí na gatě.
Na jaké, na jaké?
Na zelené, strakaté     .


- Přechodové činnosti v umývárně:
To jsou prsty, to jsou dlaně,               - ťukání prsty a dlaněmi navzájem
mýdlo s vodou patří na ně.               - krouživý pohyb dlaněmi při umývání
A po mýdle dobré jídlo,                    - ,, mydlení” a kroužení hlazení bříška
a po jídle dobré mýdlo.                    - krouživé hlazení břicha a ,,mydlení”

Do ŘV v rámci rytmizačních cvičení zařazuji i druhou fázi metody ,,Dobrého startu,” která je zaměřena na zlepšení motoricko - akustické percepce. Cvičení provádím s žáky vsedě rytmickými pohyby prstů a dlaní, např. do pytlíku s pískem, s hrachem, molitanových válečků za doprovodu písničky či rytmu
v nápěvu. Cviky provádím jednou rukou. Pro mé žáky je již obtížný pohyb oběma rukama, zejména ve zkřížené poloze.Střídavé vyťukávání rytmu písničky pěstí a dlaní, tleskání, vydupávání nohou, je obtížné , ale žáci zařazení na středním stupni PŠ tyto cviky zvládnou.

Pohybové cviky v rámci ŘV
Vhodná jsou tělesná cvičení, tanečky nebo pohybové hry s mluvním nebo zpěvním doprovodem, odstraňující únavu žáků a přinášející pocit radosti v hodině ŘV. Tyto pohybové cviky mohou být zařazeny ve všech částech hodiny ŘV.
Jako velmi přínosná se mi v praxi osvědčila metoda  ,,Dobrého startu ”. Zejména pak první fáze, tzn. pohybové cviky, jejichž cílem je zdokonalení motoriky a uvolnění dítěte formou pohybové hry. (Viz. příloha č.5 a, b, c)
Žáci v pomocné třídě velmi rádi tancují. Nejraději se učí lidové tanečky se zpěvem Věry Mišurcové.
Např.     Kolo, kolo mlýnský
     Na zajíčka
     Na Elišku
     Na konopky
     Šili,šili ševci boty
     Uvíjíme věneček

Tyto jednoduché tanečky mají pro žáky z hlediska výchovy řeči významnou úlohu. Lidové tanečky jsou doprovázeny jednoduchými rytmickými pohyby, libozvučným rytmizovatelným textem, který je jednoduchý k zapamatování. Reprodukcí textu pak procvičují paměť, motoriku mluvidel, stimulují koncentraci. Rytmické texty odstraňují spasticidu mluvidel u žáků s DMO, líbivá a veselá melodie písniček působí na pozitivní cítění dětí, zlepšuje dobrou náladu a pocit z činnosti, která se jim podařila (viz. příloha č.6)

Zásadou pohybové terapie v řečové výchově je tedy spojování pohybu s výkonem řeči.
Děje se to zdůrazněním a přeháněním gestikulace při mluvení, odříkáváním říkadel, popř. recitováním textů v chůzi a při hrách. Neméně důležité je cvičit jemnou motoriku ruky a prstů pro kreslení a psaní. Pamatuji na to, aby se pohyby spojovaly s řečí nebo aspoň s vydáváním hlasu a vokalizováním.

     Všechna uvedená (dechová, artikulační a hlasová) a mnoho dalších obdobných cvičení se mohou využít v I.části hodiny ŘV. Pohybová a rytmická cvičení v I. a III. části hodiny ŘV.
     II. část hodiny ŘV je nejvíce náročná na přípravu a odbornost učitele v oblasti logopedie. Předpokládá znalost úrovně mluveného projevu a individuálních schopností žáka. Učitel musí  správně zvolit metodický postup při korekci jednotlivých hlásek.
Zde je nutná spolupráce s odborníkem - logopédem!

Vlastní nácvik hlásek - II. Část ŘV

Vycházím z přípravného předartikulačního cvičení, gymnastiky mluvidel, pak nápodoby zvuků přírody (ššš,sss,fí,hú), zvuků technických (brr,vrrr,zzzz,bzzz), žáci napodobují hlasy zvířat (pi, pi, mňau, haf, bé, bú, mé) atd. Cvičení probíhá individuálně před logopedickým zrcadlem.
Korekce hlásek se procvičuje v různém postavení. Ve slově na začátku, uprostřed, na konci, v obtížných hláskových seskupeních (nepoužívám jazykolamy), zapojení slova s nacvičovanou hláskou do větných celků.
Jednotlivé hlásky (korekce) vyvozuji buď metodami substitučními nebo mechanickými. Někdy se hláska vyvozuje substituční metodou kombinovanou s metodou mechanického polohování mluvidel. Tato cvičení je rovněž vhodné provádět individuálně u zrcadla. Důležitá je zraková, sluchová, ale někdy i hmatová kontrola hlásek (např. znělosti)

Korekce jednotlivých hlásek probíhají podle plánu a za odborného vedení logopéda, který dochází do školy jednou za týden. V hodinách ŘV pak v korekci jednotlivých hlásek pokračuji. Žáci ve II.části hodiny pracují individuálně před logopedickým zrcadlem, takže korekce hlásek není u všech žáků stejná. Každý žák má individuální plán vypracovaný logopédem. Procvičenou hlásku, slova a úkoly, zapisujeme do sešitu. Logopéd tak může kontrolovat postup práce při korekci. Pro rodiče je to pomůcka k domácímu opakování.

Hra a hračky v ŘV
     Jestliže úroveň volních vlastností žáků PŠ je často brzdou v učení, pak jeho oporou je jejich emocionalita. Mnozí z žáků pomocné školy jsou velmi citově vnímaví, citlivě reagují na doteky, pohlazení, na chování svého okolí vůči své osobě.

     A právě kladné citové vztahy mezi mnou a mými žáky jsou úspěšným  předpokladem další práce.

     Jako všechny děti, tak i žáci v pomocné třídě, velmi spontánně a radostně reagují na hračky a hry. Je nutné zdůraznit, že nejen v metodách, ale i didaktrickém materiálu je spojení mezi učením a životem žáků.
     V hodinách ŘV (ale i Čt, PS) používám tyto pomůcky:

Stimulační pomůcky:
Zvukové hračky, zvučící předměty a nástroje, slouží sluchové výchově. Lze jich využít jako stimulace napodobování, jako např. různých píšťal, k napodobování sykavých zvuků při nácviku sykavek. Zvukové hračky používám taká k orientačnímu vyšetření sluchu, ale hlavně ve sluchových cvičeních


Motivační pomůcky:
Nejrůznější hračky, obrázky různých technik a velikostí, plastelínu, výtvarný materiál všeho druhu. Tyto pomůcky slouží k situačnímu motivování, komunikační pohotovosti, k zájmu o komunikaci s učitelem.

     Žáci v mé třídě si nejvíce ze všech hraček oblíbili maňásky, loutky a plyšová zvířátka. Žáci se stylizují do ,,kamarádů hračky”, odpadnou zábrany v komunikaci. Učební ,,problém”, předložený třeba pejskem - hračkou, Kašpárkem, je přijat s kladnou odezvou, aktivitou. Velice žádaná je také pochvala, pohlazení, podání pejskovy tlapky.

     Tito žáci potřebují konkrétní názornou představu. Např. ŘV - nácvik výslovnosti sykavek, specifická aktivace : Jak voláme na kočičku? Voláme či, či, či. Zavoláme ještě jednou! Či, či, či. Žáci mnohem raději směřují svou aktivitu ke konkrétnu - hračce, maňásku, než k něčemu, co nevidí.

     Je známo, že pedagogové uznali závažnost motivace a radí: ,, Dokažte vzbudit a udržet zájem a učení půjde téměř samo .... ”( Sovák,1978 )

     Výsledkem vhodně motivované akce je pocit uspokojení. Akci s příjemným pocitem lze snadno a lehce reprodukovat, vhodným reprodukováním fixovat v paměti. Akce, které nepřinášejí uspokojení, se pojí s nepříjemným pocitem, obtížně se reprodukují, vytlačují se z paměti mimo vědomí.

Didaktické pomůcky:  
Soubory obrázků (např. k nacvičování ,,r” na začátku, na konci a uprostřed slova), obrázky sloužící k nácviku zobecňování - vozidla, ovoce, oděvy apod.
Knihy, leporela s texty mají odpovídat věku žáka.
Např. ŘV (i Čt) - velice variabilní pomůckou je  ,, kouzelný pytlík ”. Obsahuje vždy to, co si učitel pro danou vyučovací hodinu naplánoval, vytýčil. Motivačním impulsem je rytmizování ,, zaklínadla ” a moment překvapení vytáhnutého předmětu.

Samy ,, Osnovy učiva pro pomocnou školu ” a ,, Metodiky k jednotlivým vyučovacím předmětům ” doporučují , aby výchovná a vzdělávací činnost se zpočátku uskutečňovala formou her, které mají motivační, didaktický i výchovný charakter.
Pak už záleží jen na učiteli, jakým způsobem skloubí cíl a úkol vyučovací hodiny s vhodnou hrou (pohybovou, didaktickou, námětovou, konstruktivní) a doplní odpovídající pomůckou.

Každá fáze vyučovací hodiny počítá s kreativitou učitele. Cílem je vždy co nejúčinnější motivace, která je efektivně použita v nácviku i prověření schopností.
Námětová hra ,, Na obchod ”, která rozšiřuje slovní zásobu, učí žáky tvořit otázky a odpovídat na ně, manipulovat s předměty a papírovými penězi. Je vhodná nejen pro ŘV, ale i Čt, Po, Vu .
Konstruktivní hry ,,LEGO” velmi příznivě procvičují  jemnou motoriku prstů, rukou, posilují koordinaci oko - ruka, tolik potřebnou do Ps. Navíc všechny druhy stavebnic jsou výborné k nácviku, pojmenování a poznání barev, které v pomocné škole musí být zařazeny několikrát denně do různých činností.
 Dramatizační hry jsou nejvyšší formou tvořivých her. Dramatizace veršovaných nebo prozaických pohádek je jedním z úkolů ŘV. Dramatizace jednoduchého textu pohádky, např. O budce, O veliké řepě žáci procvičují komunikační pohotovost, tvorbu otázek i odpovědí, ale získají i částečný přehled o české literatuře.

Ukázka hodiny ŘV

Obsah:     1) Úvodní část
          2) Hlavní část
          3) Závěrečná část

Pomůcky:     logopedické zrcadlo, dvojice obrázků, Lincovy Tabulky I., suché listí, jablko, hruška, obrázky zvířat, klavír,

Motivace:     Vyprávění o podzimu, vlaštovkách a stromech, kterým padá listí.

Společně recitujeme:     Padá listí, zlaté rudé,
                    Je ho plná zahrada.
A co potom padat bude,
až to listí opadá?
Nám taky do třídy otevřeným oknem spadl lísteček z javora.

ad 1)     Dechová cvičení:     - krátký nádech
- dlouhý výdech s artikulací ,,fí” a ,,fú”
- výpon na špičky do vzpažení, hluboký předklon, výdech
Tak nás pozdravil vítr. Každé dítě si zkusí s kontrolou výdechu na suchý list z javora. Cvik provádíme 3x.

Hlasová cvičení:      Víte, kdo spal v listí pod stromem? Ježek.Obrázek.

Recitujeme společně šeptem:     
Tiše, tiše, ježek spí,
                         ať ho nikdo nevzbudí.

Recitujme hlasitě  s podupáváním a vytleskáváním:

               Já mam doma ovci
               mohu dělat, co chci.
               Já mám doma berana,
               mohu dupat nohama.

Cviky na pohyblivost mluvidel:
Rty a dolní čelist: Ježek se probudil a zívl. Vítr ho pozdravil ,,fí” a ,,fú”,
jazyk: Ježek si dá svačinku. Co? Jablíčko. Skutečné ovoce děti poznají, zároveň říkají, jaké jablíčko je.
Ježek už se mlsně olizuje a my také.
Špičkou jazyka olizujeme horní, pak dolní ret, nakonec dokola celé rty. Cvik provedou žáci 3x - 5x.
Jablíčko rozkrojíme , cítíte jak voní? Nám i ježkovi se sbíhají sliny. Polkneme sliny. Pak si pochutnáme na kousku jablíčka. Mňam, mňam s krouživými pohyby rukou na bříšku. Olízneme si rty. To bylo dobré.

Rytmizace s pohybem:     Ježek dostal chuť i na ……….?  - Žáci poznají hrušku.
                    Foukej, foukej větříčku,
                    shoď mi jednu hruštičku,
                    shoď mi jednu nebo dvě,
                    budou dobře obě dvě.

     Po dobrém jídle šel ježek na procházku.
Ťap, ťap, ťapy, ťap. Rytmizujeme v chůzi. Na procházce potkal své kamarády.
V prostoru třídy jsou plyšová zvířátka (obrázky), za rytmizované chůze jdeme s ježkem na procházku. Jen jeden žák, ostatní rytmizace  s hrou na tělo.


Onomatopoe:      kočka  - mňau, mňau, mňau
               pes - haf, haf, haf
               slepice - ko, ko, ko
               ovečka - bé, bé, bé
               kuřátko - pi, pi, pi
V závěru první části pohybová hra ,,Na konopky”. Děti si rozdělí obrázky s výše uvedenými zvířátky. Za rytmické chůze s říkadlem se postupně vyvolávají a zapojují.

ad 2)  Vlastní individuální logopedické práce.
      Žáci chodí již samostatně do lavice s logopedickým zrcadlem.
      Ostatní mají nepřímou práci.

Michal     - nácvik ,,l” ve shlucích sl, fl, hl
          - slon, slonice, slůně, slepí, slamák, slaměný
          - rifle, koflík, koflíky, knoflík, knoflíky
          - hledí, hledá, pohled, hlava, hlídá
nepřímo: vyhledávání dvojic obrázků
Marek     - posilování rytmické mluvy s doprovodnými pohyby
          - rytmizace říkadla ,,Auto jede …….”
nepřímo: Lincovy Tabulky I.      Co jede po silnici?
                         Co létá?
                         Co pluje?
          - rozmístění dopravních prostředků

Adéla          - vyvození č - nápodobou
          - čokoláda, čokl, čouhá, čaj, červený, černý, čáp
          - klíč, míč, pekáč, péče
nepřímo: vyhledávání dvojic obrázků

Karin          - vyprávění pohádky podle obrázků ,,O Budulínkovi”
nepřímo: skládání puzzle s obrázky ,,O Budulínkovi”






ad 3) Velký obraz podzimu z ,,Živé abecedy” (ilustrace J. Lada)
- sběr  jablek:      Už má sadař košíček,
                    plný zlatých jablíček…………(společná recitace)

- odlet vlaštovek:     Vlaštovičko leť,………………(zpěv s klavírem)

- sběr hrušek:     Vezmi žlutou tužku,
               namaluj mi hrušku…………….(rytmizace s pohybem)

- padání listí:      Lístečku z javora
               nepadej do dvora………………(zpěv s klavírem)

- pouštění draků:     Vysoko až nad oblaka
               ve větru si pouštím draka……...(rytmizace s hrou na tělo)

- hodnocení, pochvaly, úkoly.