7. Psaní v pomocné třídě

<body topmargin=0 leftmargin=0 marginheight=0 marginwidth=0> <table cellpadding=0 cellspacing=0 border=0 height="100%"><tr> <td valign="top" width=200 BGCOLOR="#003333" TEXT="#F7F7FF" background="042d4c03.jpg"> <div> <A HREF="id2.htm" TARGET="_top" TITLE="Úvod"><U>Úvod</U></A></div> <div> <A HREF="id3.htm" TARGET="_top" TITLE="1. lovk a jeho e"><U>1. Člověk a jeho řeč</U></A></div> <div> <A HREF="id4.htm" TARGET="_top" TITLE="2. Mentáln retardované dít"><U>2. Mentálně retardované dítě</U></A></div> <div> <A HREF="id6.htm" TARGET="_top" TITLE="3. Tída pomocné koly pi ZV"><U>3. Třída pomocné školy při ZVŠ</U></A></div> <div> <A HREF="id15.htm" TARGET="_top" TITLE="4. Výchova ei mentáln postiených dtí"><U>4. Výchova řeči mentálně postiených dětí</U></A></div> <div> <A HREF="id16.htm" TARGET="_top" TITLE="5. eová výchova jako vyuovací pedmt"><U>5. Řečová výchova  jako vyučovací předmět</U></A></div> <div> <A HREF="id17.htm" TARGET="_top" TITLE="6. eová výchova a její uplatnní ve tení"><U>6. Řečová výchova a její uplatnění ve čtení</U></A></div> <div> <B>7. Psaní v pomocné třídě</B></div> <div> <A HREF="id19.htm" TARGET="_top" TITLE="8. Závr"><U>8. Závěr</U></A></div> <div> <A HREF="id20.htm" TARGET="_top" TITLE="9. Seznam pouité literatury"><U>9. Seznam pouité literatury</U></A></div> <div> <A HREF="id21.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .1"><U>Příloha č.1</U></A></div> <div> <A HREF="id22.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .2"><U>Příloha č.2</U></A></div> <div> <A HREF="id23.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .5"><U>Příloha č.5</U></A></div> <div> <A HREF="id24.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .6"><U>Příloha č.6</U></A></div> <div> <A HREF="id25.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .8"><U>Příloha č.8</U></A></div> <div> <A HREF="id26.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .9 "><U>Příloha č.9 </U></A></div> <div> <A HREF="id27.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .10"><U>Příloha č.10</U></A></div> <div> <A HREF="id28.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .11"><U>Příloha č.11</U></A></div> <div> <A HREF="id29.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .12"><U>Příloha č.12</U></A></div> <div> <A HREF="id30.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .13"><U>Příloha č.13</U></A></div> <div> <A HREF="id31.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .14"><U>Příloha č.14</U></A></div> <div> <A HREF="id32.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .15"><U>Příloha č.15</U></A></div> <div> <A HREF="id33.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .16"><U>Příloha č.16</U></A></div> <div> <A HREF="id34.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .17"><U>Příloha č.17</U></A></div> <div> <A HREF="id35.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .18"><U>Příloha č.18</U></A></div> <div> <A HREF="id36.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .19 a"><U>Příloha č.19 a</U></A></div> <div> <A HREF="id37.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .19 b"><U>Příloha č.19 b</U></A></div> <div> <A HREF="id38.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .19 c"><U>Příloha č.19 c</U></A></div> <div> <A HREF="id39.htm" TARGET="_top" TITLE="Píloha .21"><U>Příloha č.21</U></A></div> <bR> </td> <td valign="top" BGCOLOR="#FFFFFF" TEXT="#080000"> <div> <B>ŘEČOVÁ  VÝCHOVA  JAKO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT U  ZÁKŮ  V POMOCNÉ  TŘÍDĚ</B></div> <div> <A HREF="index.htm" TARGET="_top" TITLE="EOVÁ VÝCHOVA JAKO VYUOVACÍ PEDMT U ZÁ"><U><B>Home </B></U></A></div> <div> <I><B><U>7. Psaní v pomocné třídě</U></B></I></div> <div> Jedním ze závažných úkolů pomocné školy je vybavit žáky triviem základních vědomostí a dovedností, to znamená naučit je základům čtení, psaní a počítání. </div> <div> Zvládnutím těchto požadavků má pro žáky mimořádný význam. Gramotný člověk, se nesrovnatelně, lépe orientuje v okolním prostředí než jedinec, který nedovede číst a psát. I ti žáci, kteří možná nebudou číst s pevným porozuměním souvislého textu, si potřebují přečíst různé nápisy, nadpisy, názvy různých předmětů  a jména osob, s nimiž se budou v životě setkávat. <U>Výuka psaní, kromě toho, že poskytne žákům nedocenitelnou dovednost, má svůj značný význam instrumentá</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" ><U>lní,</U></FONT> představuje patrně nejpropracovanější metodiku rozvíjení jemné motoriky, stimulující zároveň rozvoj myšlení žáků.</div> <div> <B>Učební osnovy psaní pro nižší stupeň PŠ</B></div> <div>      Součástí výuky psaní je rozvíjení je rozvíjení grafických schopností žáků, rozvíjení jemné motoriky a grafomotoriky. Psaní malých písmen by mělo <U>probíhat souběžně s nácvikem čtení.</U> Obsah učiva psaní pro nižší stupeň (viz. příloha č.17).</div> <div> <B>Učební osnovy psaní pro střední stupeň PŠ</B></div> <div> Rozvoj grafomotorických schopností je součástí výuky i na středním stupni. Psaní malých písmen probíhá současně s nácvikem písmen ve čtení. Z velkých písmen žáci píšou jen ta, která se tvarem podobají písmenům malým.</div> <div> Obsah učiva psaní pro střední stupeň  (viz. příloha č. 18). </div> <div> <B>Manipulační činnosti jako přípravná etapa psaní</B></div> <div>      V <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" >dnešním moderním světě s počítačovými programy pro děti, elektronickými hračkami a televizí vznikají tendence, jak z tohoto přetechnizovaného světa uniknout. Tyto tendence jsou v návratu k přírodě. </FONT></div> <div> V mnoha školských zařízeních se propaguje regenerační a rehabilitační účinek meditačních místností, jógy a aromaterapie. Takový návrat k přírodě existuje i </div> <div> v manipulačních činnostech žáků v PŠ. Myslím tím návrat od průmyslových pestrobarevných modelínových hmot k hrnčířské hlíně. Mnozí pedagogové a terapeuti doporučují právě mentálně i somaticky postiženým dětem práci s tímto materiálem. Pocit jemnosti, hebkosti a tvárnosti hrnčířské hlíny dává dětem možnost bez omezení času a představ tento materiál tvarovat. V tom vidím velký přínos pro psaní, které vyžaduje <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >v</FONT>elice jemné pohyby ruky, soustředěnost a koordinaci atd. Zvláště u dětí s DMO (hemiparetické, kvadruperetické) je třeba ruku pořádně rozhýbat, uvolnit spastické sevření prstů. A ne vždy výsledek odpovídá úsilí žáka i učitele. Výsledek tohoto oboustranného<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" > </FONT>snažení je bohužel omezen postižením.</div> <div> Než přistoupíme k nácviku grafických cviků nebo kreslení, je třeba cvičit ruku:</div> <div> - svíráním a rozevíráním dlaně v teplé vodě</div> <div> - sbíráním malých plovoucích předmětů ve vodě</div> <div> - masáže vedoucí ruky, hlazení</div> <div> - masáže vedoucí ruky masážními kroužky, míčky, ježky</div> <div> - fiktivním psaní v míse s krupicí</div> <div> - psaní hůlkou v písku</div> <div> - válivé, krouživé, vytahovací pohyby dlaní a prstů při práci s hlínou</div> <div> - navlékání dřevěných korálků různých velikostí</div> <div> - skládání dřevěných kostek v komíny, ohra<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >dy, ale i plastické reliéfy apod.</FONT></div> <bR> <div>      I když tyto příklady uvolňovacích cviků mají spíše ráz aktivit pro pracovní výchovu, je třeba zdůraznit pozitivní vliv pracovních činností na rozvoj jemné motoriky. A bez ní bychom nemohli začít kreslit ani psát.</div> <div> <B>Kresba </B><FONT SIZE="3" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" ><B>jako přípravná etapa psaní</B></FONT></div> <div> Dětská kresba je zvláštním druhem činnosti, ve které jsou zastoupeny jak hravé,  tak i pracovní návyky. Představuje v životě dítěte zvláštní prostředek </div> <div> k vyjádření myšlenek a citů a přání. Po této stránce má mnoho společného s řečí. Psychologická hodnota dětské kresby nespočívá ve stupni shody reprodukce se skutečností, ale zvláště ve zvýraznění toho, co dítě považuje ze svého hlediska za důležité. Hodnocení dětské kresby je jedním z kriterií při posuzování mentální vyspělosti d<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >í</FONT>těte.</div> <div>      Z hlediska zrakově - motorické činnosti má kresba významnou úlohu pro psaní. Mnohé děti ze sociálně slabších rodin se teprve ve škole seznámí s různorodým kresebným materiálem  a větší plochou papíru. Jejich kresby mají často ráz ,,čmáranic.”</div> <div>      Ve šk<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" >ole učíme děti nebát se měkkého výtvarného materiálu a velké plochy papíru. Zpočátku velmi často pro žáky na nižším stupni zařazujeme kreslení místo psaní. Z oblasti řečové výchovy zde prolíná používání <U>lidových říkadel a pohádeka práce s nimi.</U> Dětská ilustrovaná knížka, obrázek  s vyprávěním nebo leporelo s krátkou pohádkou vede dítě ke kreslení a nabízí mu určitou představu o tom, jak má daná věc, předmět, postava nebo zvíře vypadat. Žáci v pomocné třídě velmi rádi </FONT><U>vybarvují</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" > jednoduché obrázky např. </FONT><I><U>Šimonovy listy</U></I><I> </I> nebo <U>obtahují</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" >  jednoduché obrázky. Rozvíjíme tím zrakově motorickou koordinaci a rozumové schopnosti (pojmenování a poznání barev).  </FONT></div> <div> <B>Průpravná grafická cvičení v přípravném období psaní</B></div> <div>      V přípravném období na psaní se žáci vedou k uvědomělému pozorování, cvičí se v napodobování a zapamatování pohybu a tvarů, zdokonalují si prostorovou směrovou orientaci. V průpravných grafických cvičeních by se žáci měli naučit napodobit určitý konkrétní pohyb, průběh a správný směr tohoto pohybu zaznamenat vh<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >o</FONT>dným psacím materiálem (křídou, rudkou, tužkou, pastelem atd.). V počátcích přípravy se spíše věnujeme na správnému napodobení pohybu a směru, postupně zvyšujeme nároky na stále přesnější vystižení velikosti a tvaru grafického prvku. Pří nácviku přihlížím<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >e</FONT> ke zvláštnostem poznávacích procesů mentálně postižených žáků, s přihlédnutím k jejich fyziologickému vývoji.</div> <div> <B>Etapy průpravných grafických cvičení</B></div> <div> I. etapa - velké pohyby vykonané celou paží s přechodem přes loketní kloub </div> <div> k zápěstí. V této etapě používáme velký formát papíru (volně na zemi, upevněný na tabuli, lavici).</div> <div> <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" >II. etapa - používáme stejný pohyb ruky na menším formátu papíru A</FONT>4.</div> <div> III. etapa - snaha o napodobení požadovaného tvaru.</div> <div> IV. etapa - opakování nacvičených prvků se zvýšenou náročností na př<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >esnost.</FONT></div> <div> V. etapa - zdokonalujeme tvary grafických prvků až k nácviku prvního písmene.</div> <div> <B>ŘV a nácvik grafických cviků - ukázky</B></div> <div> Tak jako ve čtení, tak i v psaní má jednoznačnou úlohu:</div> <div> - <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" ><U>logopedické říkadlo</U></FONT></div> <div> - lidové říkadlo</div> <div> - rytmizace veršů a říkadel</div> <div> - onomatopoe</div> <div> Tyto prvky jsou součástí téměř všech grafických cviků a nácviků jednotlivých částí písmen.</div> <div> <U>Kruhové pohyby:</U></div> <bR> <div> <TABLE BORDER="0" CELLPADDING="1" CELLSPACING="1" WIDTH="640" BORDERCOLORLIGHT="#C0C0C0" BORDERCOLORDARK="#808080" FRAME="VOID" RULES="NONE" HSPACE="0" VSPACE="0" > <tR> <tD VALIGN=TOP HEIGHT= 219 WIDTH="362"><div> <IMG SRC="04ed5d50.png" border=0 width="213" height="213" ALT="obrázek Microsoft Word" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> </tD> <tD VALIGN=TOP><NOBR><div> Vařila myšička kašičku na zeleném rendlíčku.</div> <div> Motám, motám klubíčko, upleť svetr, babičko.</div> </NOBR></tD> </tR> </TABLE></div> <div>       </div> <bR> <bR> <bR> <div> <U>Kývavé pohyby:</U></div> <div>       </div> <div> <TABLE BORDER="0" CELLPADDING="1" CELLSPACING="1" WIDTH="639" BORDERCOLORLIGHT="#C0C0C0" BORDERCOLORDARK="#808080" FRAME="VOID" RULES="NONE" HSPACE="0" VSPACE="0" > <tR> <tD VALIGN=TOP HEIGHT= 152 ><NOBR><div> <IMG SRC="04f22920.png" border=0 width="290" height="146" ALT="obrázek Microsoft Word" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> </NOBR></tD> <tD VALIGN=TOP WIDTH="316"><div> Houpy, houpy, kočka snědla kroupy.</div> <div> Naše Kačka, ta je skoupá,</div> <div> nejraděj se sama houpá. </div> <div> Houpy, houpy, kluku hloupý,</div> <div> áť ti táta také koupí.</div> </tD> </tR> </TABLE></div> <bR> <div> <U>Vertikální pohyby:</U> </div> <div>      </div> <div> <TABLE BORDER="0" CELLPADDING="1" CELLSPACING="1" WIDTH="639" BORDERCOLORLIGHT="#C0C0C0" BORDERCOLORDARK="#808080" FRAME="VOID" RULES="NONE" HSPACE="0" VSPACE="0" > <tR> <tD VALIGN=TOP HEIGHT= 183 ><NOBR><div> <IMG SRC="05010b10.png" border=0 width="272" height="177" ALT="obrázek Microsoft Word" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> </NOBR></tD> <tD VALIGN=TOP WIDTH="316"><div> Zalila Julie bílou lilii. </div> <div> Namaluj k tyčce tyčku,</div> <div> postavím z nich celý plot.</div> </tD> </tR> </TABLE></div> <div>                     </div> <div> <U>Obloučky:</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >      </FONT></div> <div>           </div> <div> <TABLE BORDER="0" CELLPADDING="1" CELLSPACING="1" WIDTH="639" BORDERCOLORLIGHT="#C0C0C0" BORDERCOLORDARK="#808080" FRAME="VOID" RULES="NONE" HSPACE="0" VSPACE="0" > <tR> <tD VALIGN=TOP HEIGHT= 89 ><NOBR><div> <IMG SRC="051f9530.png" border=0 width="249" height="83" ALT="obrázek Microsoft Word" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> </NOBR></tD> <tD VALIGN=TOP><NOBR><div> Skákal pes, přes oves, přes zelenou louku.</div> <div> Kdo tu skákal hop a hop,</div> <div> sníh nám poví podle stop.<U> </U></div> </NOBR></tD> </tR> </TABLE></div> <bR> <div> <U>Vlnovky:</U>                </div> <bR> <div> <TABLE BORDER="0" CELLPADDING="1" CELLSPACING="1" WIDTH="639" BORDERCOLORLIGHT="#C0C0C0" BORDERCOLORDARK="#808080" FRAME="VOID" RULES="NONE" HSPACE="0" VSPACE="0" > <tR> <tD VALIGN=TOP HEIGHT= 107 ><NOBR><div> <IMG SRC="0523a650.png" border=0 width="314" height="101" ALT="obrázek Microsoft Word" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> </NOBR></tD> <tD VALIGN=TOP WIDTH="316"><div> Had leze z díry, vystrkuje kníry.<U> </U></div> </tD> </tR> </TABLE></div> <bR> <div> <U>Smyčky:</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >     </FONT></div> <div>           </div> <div> <TABLE BORDER="0" CELLPADDING="1" CELLSPACING="1" WIDTH="639" BORDERCOLORLIGHT="#C0C0C0" BORDERCOLORDARK="#808080" FRAME="VOID" RULES="NONE" HSPACE="0" VSPACE="0" > <tR> <tD VALIGN=TOP HEIGHT= 207 WIDTH="316"><div> <IMG SRC="053c9c90.png" border=0 width="201" height="201" ALT="obrázek Microsoft Word" ALIGN="BOTTOM" HSPACE="0" VSPACE="0"></div> </tD> <tD VALIGN=TOP WIDTH="316"><div> fí - fí - fí</div> <div> fá - fá - fá</div> <div> Z komínů se kouří, slunce oči mhouří!</div> </tD> </tR> </TABLE></div> <bR> <div> Už u grafomotorických cvičení bereme v úvahu velikost fiktivního písma, dbáme na přiměřený sklon a rozestup.</div> <div> V pedagogické praxi se mi osvědčily písanky, které mají již předtištěné cviky a říkanky. Tyto sešity zjednodušují práci učitele. Je možné  je však využít až ve 3., 4. a 5. etapě průpravných grafických cviků. (viz.příloha č.19 a, b, c)</div> <bR> <div> <B>Poruchy psaní a úloha ŘV</B></div> <div> U spastických žáků s DMO je zvlášť obtížné naučit psanou formu písmen. Osnovy doporučují a praxe tato doporučení potvrdila, že se osvědčilo nacvičovat pouze malou abecedu  při psaní levou nebo pravou rukou s různými formami spasticidy.</div> <div> U dětí těžce dyslalických se vyskytuje problém sou<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >ladu nácviku písmen </FONT></div> <div> s fonetickou úpravou příslušné hlásky. Dítě musí totiž procvičované písmeno často číst, a tím se výslovnost hlásky současně automatizuje.<U> Je třeba přizpůsobit nácvik tvarových skupin stavu, nápravy a rozvoji řeči.</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" > </FONT></div> <div> Nácviku hlásek předcházejí hodiny ŘV, ve kterých je možno působit a pracovat  </div> <div> s žáky individuálně před logopedickým zrcadlem a odborným dohledem a konzultacemi s klinickým logopédem. Stejně jako pro čtení, tak i pro psaní má korekce jednotlivých  špatně vyslovovaných hlásek <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >nedozírný význam.</FONT></div> <bR> <div> <U>Z oblastí řečové výchovy zde využíváme: </U></div> <div> - říkadla lidová i logopedická</div> <div> - rytmizace (článkování slov u DMO)</div> <div> - pohybová výchova  (rozvoj jemné motoriky)</div> <div> - korekce jednotlivých hlásek (substituční a mechanické metody korekce hlásek z ŘV)</div> <div> -<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" > rozšiřování slovní zásoby</FONT></div> <div> - rozvoj fonematického slyšení</div> <bR> <div> Při fixační etapě psaní nově vytvořených hlásek (stejně jako v logopedii v procesu nápravy) zařazujeme novou hlásku nejdříve na začátku, uprostřed a na konci slova. U DMO procvičujeme písmena v růz<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >ných spojích.</FONT></div> <div>      Další problémovou oblastí žáků pomocné třídy jsou <U>záměny písmen obrazově a zrcadlově podobných.</U> Tyto záměny nejsou na základě dyslexie jako vývojové poruchy čtení, ale většinou jde o záměny na podkladě špatné výslovnosti hlásek, poruchy fonematického cvičení, grafomotorické poruchy jsou někdy způsobeny nedokonalou znalostí grafémů např. zapomenutím po dlouhodobé nemoci, po operaci atd.</div> <div>      Učitelka by měla znát rozsah schopností a dovedností žáků v psaní a průběžně  provádět průzkum znalostí písmen. Žáci se středně těžkým mentálním postižením totiž rychle zapomínají a mají krátkodobou paměť.</div> <div>      Nejčastější poruchou psaní žáků v pomocné třídě je <U>přesmykávání a vynechávání písmen</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >. </FONT></div> <div> Tyto problémy psaní slov způsobuje nedokonalá znalost <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" ><U>fonetické stavby</U></FONT> slova při řeči mluvené a <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" ><U>grafematické stavby</U></FONT> slova při řeči psané .</div> <div> Z ŘV do hodin psaní prolíná sluchová výchova a rozvoj fonematického sluchu.</div> <div>      Je velmi vhodné zařazovat tato sluchová cvičení nejen v nižším stupni, ale i na středním stupni v procvičován<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >í </FONT><U>úvodní části hodin psaní.</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" > </FONT></div> <div> V praxi provádíme tyto hry: </div> <div> - ,,Odkud to bylo?”  - určování směru přicházejícího zvuku</div> <div> - ,,Kde je balík?” - dítě hledá budík podle tikotu za naprostého ticha ostatních</div> <div> - ,,Šeptání” - učitelka šeptá přes lepenkovou trubku, děti opakují, co řekla.</div> <div> - ,,Znaky z magnetofonu” - dětem pouštíme z magnetofonu hlasy zvířat, děti je určují.</div> <div> - ,,Dávej pozor” - učitelka střídavě jednou nebo dvakrát pískne. Na jedno zapískání děti zvedají jednu ruku, na druhé zahvízdání rychle zvedají obě ru<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >ce.</FONT></div> <div> Po etapě grafických cvičení a etapě nácviku jednotlivých písmen nacvičujeme slabiky . </div> <div> Nácvik nové hlásky probíhá po nápravě v hodinách ŘV, ale vždy současně ve čtení a v psaní. I zde vycházíme ze schématu.</div> <div> foném - artikulém- grafém</div> <div> <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >Slabiky i slova nej</FONT>častěji procvičujeme technikou <U>komparačního cvičení</U>, tzn. srovnáváním vlastního napsaného slova se vzorem (slabiky, písmena), (viz.příloha č.20)</div> <bR> <div> <U>Technika doplňovacího cvičení.</U> Doplňujeme neúplná slova, zde nastává problém </div> <div> v oblasti psaní.</div> <div> Ve čtení začínáme samohláskami a, i, m, e, atd.Psanou formu hlásky ,,a” žáci  nacvičují až po samohlásce e, i, u, a souhláskách m, l,. Proto nemůžeme doplňovat slabiky a slova s hláskou ,,a” (psací formou) v hodinách čtení a psaní. Hlásku naučíme žáky rozeznávat opticky<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" > </FONT>(i psanou formu, kterou aktivně neužívají) a používáme ji v lexikálním významu jako spojku v obrázkových větách.</div> <div> Doplňovací cvičení v pomocné třídě zařazuji až ve 2. části nižšího stupně. Protože doplňování hlásky m, e, u, do psací formy slabik v hodinách psaní neodpovídá grafomotorickým schopnostem žáků na nižším stupni.</div> <div>      Techniky doplňovacích cvičení se mi osvědčily zejména u žáků na středním stupni.</div> <div> <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" >Pro žáky na středním stupni využíváme i techniky </FONT><U>zpomalené syntézy</U>. Jde </div> <div> o pomalé diktování slov ve slabik<FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" >ách. Pro mentálně postižené děti, které si osvojují techniku psaní jednotlivých hlásek , je velmi těžké spojit psané slabiky ve slovo. Těmto syntetickým cvičením předcházejí komparační a doplňovací techniky. Ke cvičení zpomalení syntézy potřebují </FONT><U>však sluchovou, ale i zrakovou kontrolu.</U> </div> <div> Např. V hodině literární výchovy (jako součást Čt) jsme se seznámili  s lidovou pohádkou <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" ><U>,,O budce”.</U></FONT></div> <div>      V hodinách ŘV jsme tuto pohádku pohybově dramatizovali , procvičili jsme si tvoření otázek a odpovědí ve hře s prstovými <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" >loutkami.   </FONT></div> <div> <U>V hodině psaní</U> žáci středního stupně si nadpis knihy napsali , vypsali zvířátka z pohádky, slova doplnili obrázky. I když jde o jednoduchá slova: o budce, myš, žába, zajíc, pes, liška, a medvěd je třeba žákům tato slova <U>předepsat na tabuli</U><FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" > a p</FONT>ak po slabikách postupně a <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Arial" ><U>velmi pomalu diktovat!</U></FONT></div> <bR> <div> <U>O</U>    <U>bud</U>    -   <U>ce</U></div> <div> <U>myš</U></div> <div> <FONT SIZE="2" COLOR="#000000" FACE="Times New Roman CE" ><U>žá</U></FONT>  -  <U>ba</U></div> <div> <U>za</U>  -  <U>jíc</U>   ............................ atd.</div> <bR> <div>      Stejně jako v hodinách ŘV, čtení tak i v psaní zařazujeme cvičení dechová, artikulační, hlasová, onomatopoe, rytmizační i pohybová. U oligofrenních dětí zůstává myšlení na úrovni smyslové. Zdůrazňovaným výcvikem vedoucí ruky k jemnějším, vůlí řízených, přesně diferencovaných  a pamětí registrovaných a účelných pohybů pěstujeme předpoklady <U>zvýšené motoriky řečové.</U></div> </td> </tr></table></body>